把你的分析分享给听课的老师。“ 李柏看着她。
“算了吧,没人爱听。“ 李雨桐低下头,笔又开始转动,速度快得像是要起飞。
“听不听是他们的事,说不说是你的事,你的想法有价值,就值得被听见。“
李雨桐手指停了一瞬,然后继续转笔,速度慢了下来。“我想想吧。“
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语文课上,李柏没有讲课文,而是在黑板上写下三个词:情节层·人物层·主题层。
“大部分人读书只读第一层,情节,但真正的好书要读三层。“
教室里学生们翻着《骆驼祥子》,书页哗啦作响。经过一周的阅读,大部分人已经读完了全书,但表情各异。
有人若有所思,有人一脸茫然,还有人干脆在书上画起了小人,旁边标注:祥子の忧郁。
张子豪举手:“老师,我读完了,但我就想知道祥子最后为啥堕落了?这不科学啊,前面那么努力,最后说摆烂就摆烂?“
“问得好,这就是我们要学的,怎么从情节层读到主题层。“ 李柏笑了。
以《骆驼祥子》第一章为例。
情节层:祥子来到北平,决定拉车,想买一辆自己的车。
人物层:祥子为什么这么执着?因为他相信有力气就能吃饭。
主题层:个人奋斗在时代洪流中的无力感。
李雨桐坐在靠窗位置,听得眼睛发亮,这是第一次听到读书还可以这样读,而不是“把这段背下来“。
李柏叫她起来,试试分析祥子第一次买车被抢的三层含义。
李雨桐站起来,声音不大但清晰:“情节层是车被大兵抢了,祥子辛辛苦苦攒的钱没了。人物层是祥子第一次意识到光有力气不够,这个时代不讲道理。主题层是底层人的努力在乱世里一文不值。“
全班安静了几秒,然后张子豪带头鼓掌:“卧槽,还能这么读?“
王强在后排挠头,表情纠结:“老师,那我这种只看情节的人是不是没救了?“
“看情节不丢人,但如果你想知道祥子为什么堕落,就得往深处读。就像打球,不能只知道投篮,还得知道为什么要在这个位置投篮。“ 李柏笑了。
王强若有所思地点点头,看他的表情,可能还在消化投篮和读书的关系。
系统提示:李雨桐语文课抵触度降至45%,自我效能感提升,同时学生主动提问次数明显增加,学习动力光环效果增强。
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